教师减负要做到“三回归”(2)

　　教师减负的第三个回归是教师教学研究本质的回归，教学是教师的本职工作，教师在专心做教学的同时，要努力提升自己的教学研究能力，教学研究的目的在于改进教学，其内容在于实践性问题的解决，从而促进教师教学水平的提升。以往的教学研究范式是理论介入实践的“理论实践化”教学研究，教学研究的主体是理论研究者进入学校与课堂，甚至未进入学校与课堂，对于一线教师的教学过程给予理论引领和指导，对教学实践问题进行理论概括与抽象，缺乏一定的实践情境性，难以解决实际问题，形成理论与实践“两张皮”的现状，过多理论的介入，反而使教师教学混沌，加重了教师的负担。

　　教学研究旨在解决教学过程中的实践问题，其研究范式应是实践生发理论的教学研究，实质是“实践性”教学研究。教学研究的主体应该是教师，教师应以自身的实践性知识为轴心，对于实践当中的问题进行扎根研究、行动研究、案例研究以及微型叙事研究等，结构性地转化教师专业化的过程。这一过程中需要理论研究者作为咨询者，在已有研究的基础上向一线教师学习、积累实践性经验，开拓实践性研究，与一线教师通力合作共同解决教学实践中的具体问题，并基于实践背景重新解读理论概念与原理，丰富与创造理论研究的体系。当然，使教学研究由“理论实践化”到“实践理论化”的回归过程对教师与理论研究者来说是当前面临的最大困难，尚且有很长的一段路要走，更需要教师与教育理论研究者对教育的大爱大德大情怀。

　　(作者：王明娣，系西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心研究员；王鉴，系教育部长江学者特聘教授，西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心主任，基金项目：国家社会科学基金“十三五”规划教育学青年课题〔CMA160165〕)