万达娱乐电子游戏【360搜索推荐】
光山新闻网 刘洋 2024-08-26 09:46:50
浏览
课后，我跟这位老师进行了交流。他认为：课堂上学生应该处于一种愉快状态当中，这是新课标的要求。默写之类的教学环节，学生本来就有压力，甚至带者焦虑，根本就说不上愉快！而让学生笑一笑，这是一个良性的暗示，能缓解学生默写时的压抑，让他们知道，即使在这样的情况下也是可以用微笑的方式来对待，也是可以愉快起来的。由此形成一种轻松的心情投入到学习中，释放自我，张扬个性，形成积极的学习氛围……
这番话说得好，正是“人本主义”在闪光！但是，学生的微笑是这样做出来的吗？上述案例中学生正在边听边默写，他们的主要注意不应该在微笑上；有些基础差的同学可能还不会默写，在为不会写的字而发愁……这个时候，应该没有微笑的素材，而老师用带有命令的口吻三番五次来做这种“暗示”，有的学生到后来就笑得“惨不忍睹”了。这是对学生“不笑权”的一种剥夺！
无独有偶，无论是在外听课学习，还是在本校进行教研活动，我经常会听到老师要求全体学生对表现好的同学来一阵掌声，有时还要加上一句“棒！棒！你真棒！”而且一节课多次出现，有时甚至多达二十几次。教师对学生激励性的评价是可取的，而且是新课程提倡的评价要求，学生对自己同学表现赞赏也是正确的，但为什么全国都要来一句“棒！棒！你真棒！”？
再看下去，为什么全班所有的学生无一例外地把掌声鼓得比山还响，他们中间难道真的都是只有一片赞同，没有不愿意鼓掌的吗？先不说激励方式的单一，就说这个不愿意吧：也许在这个时候有孩子认为比这位被表扬对象更好的解答，而他又没有发言的机会；也许这个时候，有许多的孩子还在思考，即将产生更美的想法，而被“棒！棒！你真棒！”一冲击，也跟在后面稀里糊涂地鼓掌了……这样的课堂似乎很热闹，但这种统一的要求不是对孩子“求异思维权”的一种剥夺吗？再看下去，为什么全班所有的学生无一例外地把掌声鼓得比山还响，他们中间难道真的都是只有一片赞同，没有不愿意鼓掌的吗？先不说激励方式的单一，就说这个不愿意吧：也许在这个时候有孩子认为比这位被表扬对象更好的解答，而他又没有发言的机会；也许这个时候，有许多的孩子还在思考，即将产生更美的想法，而被“棒！棒！你真棒！”一冲击，也跟在后面稀里糊涂地鼓掌了……这样的课堂似乎很热闹，但这种统一的要求不是对孩子“求异思维权”的一种剥夺吗？“命令”学生去微笑，“导演”学生去鼓掌……这让我想到，我们现在的新课程改革，在某种层面上还停留在一种形式上。请让微笑从孩子的内心深处发出，自然地到达他们的面庞！让我们的课改，陪着孩子们一起健康成长！
这番话说得好，正是“人本主义”在闪光！但是，学生的微笑是这样做出来的吗？上述案例中学生正在边听边默写，他们的主要注意不应该在微笑上；有些基础差的同学可能还不会默写，在为不会写的字而发愁……这个时候，应该没有微笑的素材，而老师用带有命令的口吻三番五次来做这种“暗示”，有的学生到后来就笑得“惨不忍睹”了。这是对学生“不笑权”的一种剥夺！
无独有偶，无论是在外听课学习，还是在本校进行教研活动，我经常会听到老师要求全体学生对表现好的同学来一阵掌声，有时还要加上一句“棒！棒！你真棒！”而且一节课多次出现，有时甚至多达二十几次。教师对学生激励性的评价是可取的，而且是新课程提倡的评价要求，学生对自己同学表现赞赏也是正确的，但为什么全国都要来一句“棒！棒！你真棒！”？
再看下去，为什么全班所有的学生无一例外地把掌声鼓得比山还响，他们中间难道真的都是只有一片赞同，没有不愿意鼓掌的吗？先不说激励方式的单一，就说这个不愿意吧：也许在这个时候有孩子认为比这位被表扬对象更好的解答，而他又没有发言的机会；也许这个时候，有许多的孩子还在思考，即将产生更美的想法，而被“棒！棒！你真棒！”一冲击，也跟在后面稀里糊涂地鼓掌了……这样的课堂似乎很热闹，但这种统一的要求不是对孩子“求异思维权”的一种剥夺吗？再看下去，为什么全班所有的学生无一例外地把掌声鼓得比山还响，他们中间难道真的都是只有一片赞同，没有不愿意鼓掌的吗？先不说激励方式的单一，就说这个不愿意吧：也许在这个时候有孩子认为比这位被表扬对象更好的解答，而他又没有发言的机会；也许这个时候，有许多的孩子还在思考，即将产生更美的想法，而被“棒！棒！你真棒！”一冲击，也跟在后面稀里糊涂地鼓掌了……这样的课堂似乎很热闹，但这种统一的要求不是对孩子“求异思维权”的一种剥夺吗？“命令”学生去微笑，“导演”学生去鼓掌……这让我想到，我们现在的新课程改革，在某种层面上还停留在一种形式上。请让微笑从孩子的内心深处发出，自然地到达他们的面庞！让我们的课改，陪着孩子们一起健康成长！
