“讲课高手”的春天来了吗 是否教得好就能当教授？(2)

　　而在南京林业大学今年3月印发的《南京林业大学教学专长型高级专业技术职务资格条件（试行）》中，“教学专长型”教授的资格条件从学历、资历、专业理论到教学业绩、成果要求等均有规定。要求包括“在南京林业大学从事教学工作10年及以上”“任现职以来，积极承担教学工作，教学工作量饱满，受益学生面广，开设过教学示范课”等。

　　实际上，高校不少年轻教师面对的职称压力不小，仍然有自己的担忧：在评价体系里，教学是很重要的一部分，但是科研项目也必不可少。

　　对于“青椒”来说，“教学型教授”能否解除他们专心教学时的后顾之忧，成为另一条职业晋升的道路？

　　哈尔滨工业大学的教授评选分为科研系列、教学科研系列和教学系列。6年前，哈工大电气学院副院长霍炬当选该校第一批“教学拔尖教授”时，只有36岁。之后，他获得了国家教学成果一等奖，并连续三届获得哈工大“金牌教师”奖。

　　霍炬认为，“青椒”在职场道路上如何取舍，还需要学校给予相关的政策导向。“例如，我们学校要求青年教师必须要当班主任，要求教师过了教学关才能评职称等。通过这些政策导向，我相信越来越多的年轻教师可以没有后顾之忧地潜心教学”。

　　教授，关键在“教”

　　教授不教学，还是“教授”吗？

　　程方平表示，我国在高等教育领域，对于教学的重视程度需要加强。

　　“国内中小学教师比较注重教学方法，而大学教师在这方面意识不强，他们觉得‘专业好就行了’。但其实大学教育也很值得研究，方法用得对，效率就会提高。”程方平说。

　　程方平表示，现在国外一些知名高校，在教学上给教师指导、评级等方面的支持，而我国尽管在高等教育理论上有一些研究，但是在大学教育教学这方面的经验以及理论支持仍然较弱。“大学里，教学和科研是分不开的，有些人适合教学，有些适合科研。但是，大学是做研究的教师，也会带研究生，这也是教学。”程方平说。

　　因此，有专家认为，从本质上来说，大学里，“重科研轻教学”和“重教学轻科研”都是不应该出现的，两者应该平衡，两条路径没有轻重、高下之分。

　　对“教学型教授”的重视，实际上是在推动高校教师回归教学本职工作。

　　在去年6月教育部举办的新时代全国高等学校本科教育工作会议上，教育部部长陈宝生表示，人才培养是大学的本质职能，高等教育战线要树立“不参与本科教育的教授不是合格的教授”的理念。

　　在今年年初的全国高教处长会上，教育部高等教育司司长吴岩表示，高校基层教学组织建设要回归“教研为本”。“高校教师不管名气有多大，荣誉有多高，教师是第一身份，教书是第一工作，上课是第一责任”。

　　在评上“教学拔尖教授”后，霍炬感到身上的责任更重了。“教学型教授对我来说是一种激励，我就更应该好好上课。有时候上专业基础课，一上就是4个小时，第二天腰酸腿疼，但我愿意上，因为这是我的看家本领。”

　　如今，他的工作包括教学、科研、行政三部分，“科研方面放下了一些，但教学是我一直不愿意离开的岗位。”上学期他上了96课时的课，也在带大一新生的课。