大中小学劳动教育成必修课：重返“学工学农”时代？(3)

　　另一方面，对于这样的劳动素养要如何标准化评价？事实上，这些年来，教育部提出要进入升学评价体系的还有德育、艺术教育等方面，这些都与可以量化的学科不同，难以评价。假如对德育进行量化，做一件好事加一分，檀传宝直言，对于孩子来说，其导向究竟是引导他做好事，还是引导他拿分数？

　　因此，几位受访专家都指出，可以将包括劳动素养评价在内的这些内容纳入综合素质测评中，不进行分数量化，而是用评语替代。不过，这也导出了另一个问题，一旦不是量化的评价，在高考指挥棒下的家长、学生，恐怕对劳动教育也不会重视。当下，这似乎是一道无解的题。

　　不过，王健也表示，《意见》当下能做的，恐怕是先推动所有中小学进行劳动教育的开展，让所有学生都有完整的劳动教育体验，而不是急于建立标准。

　　劳动教育的专业师资同样是难题。《意见》提出，“高等学校要加强劳动教育师资培养，有条件的师范院校开设劳动教育相关专业”。

　　王健认为，地方师范院校往往要为地方提供一线的师资，这类院校应该先行一步，开设这样的学科专业。他建议，可以以信息技术、机械电子工程等学科为基础，孕育劳动教育专业。

　　檀传宝则指出，当前，劳动教育的外延和内涵都还需要进一步界定，开设相关专业为时尚早。“课本都没有，也没有研究者，你怎么开课？”他认为，当教育学界对于什么是劳动教育还存在分歧，这一领域的基础研究仍待加强。另一个原因是，哪怕开设了专业，谁愿意来学，以及毕业后是否有对口工作？

　　另外，虽然教育部提出各校要开设专门的劳动教育课程，但是否要为课程专设教师岗呢？编制和财政都不是教育部门说了算的，需要其他相关部门共同协调，而目前也未看到配套制度。

　　在檀传宝看来，从某种程度上说，这也是为什么《意见》由中共中央、国务院发布的原因之一。

　　《中国新闻周刊》2020年第12期