徐全智：从“句号课堂”到“问号课堂”(2)

后来，在指导学校数学建模队的过程中，她很快与工程问题相结合，邀请了一大批优秀教师来给数学建模队授课，介绍各类应用广泛的数学方法，包括图论、组合数学、优化理论等，更有程序、算法、数据的交叉融合。

随着数学建模竞赛的课程化，教师队伍的多样性传统一直保持至今。如今，该课程组的数学和非数学教师加起来，已经达到了20余位。

不仅如此，《漫话数学建模》课程已经成为全校公选课并纳入学校核心通识课程。来自不同学院的学生交叉组队或分组，已经成了数学建模教学和比赛的常态。学生毕业后的“出口”也更加多样化，进入非数学的各行各业，并深受欢迎。

无试卷、无考场、无补考

“我们的考核，现在就已经开始了！”从第一堂课开始，徐全智就告诉学生具体的考核要求，让学生做好心理准备。

她形象地把考核要求叫做“三无考试”，即无试卷、无考场、无补考。她侧重于过程考核、平时表现，而且贯穿整个《漫话数学建模》课程。

这种非百分制、非标准化的考核方式，在数学建模课程教学中已经推行许多年了。据电子科技大学本科教学督导组组长谢云荪介绍，从1996年开始，学校在建设“国家工科数学教学基地”期间，就提出在教学方法上重视培养学生的思辨能力、数学语言表达能力、实践创新能力，在考核上摒弃“一卷定分”的传统考核方式。

作为时任学校数学建模队总教练、《漫话数学建模》课程组负责人和《概率论与数理统计》课程组负责人，徐全智正是考核方式改革的主要推动者。她说：“学校给了我充分的自由度，让我放手大胆地干！”

当时，教育部进行教学评估时，要求检查试卷，徐全智还专门就自己实行的“考试模式”写了一篇情况说明，向相关部门解释为什么要打破常规进行改革。

“数学建模的核心，就是要分析问题、解决问题，要求学生有‘新四会’能力。考试模式改革正是推动工程数学教育的一个指挥棒，具有重要的导向作用。”徐全智说。

从20世纪90年代试点开始，非标准化考试逐渐从数学建模课程中探索成熟、示范推广，到了2007年，这种考核方式开始逐渐在数学学院大面积推开。

非标准化考试让大家在平时“脑洞大开”，而不是期末了才“临阵磨枪”或“临时抱佛脚”。对这种教学方式和考核方式，学生也纷纷点赞叫好。

英才实验学院2018级学生钱映竹说：“本以为这是一门枯燥死板的课，没想到它带给我很多惊喜。徐老师的讲解颠覆了传统的解题思维，也提升了我的表达能力和团队协作能力。”

《中国科学报》 (2019-08-07 第5版 学人)