1065位两院院士本科就读院校阐明！这个排行榜值得存眷(2)

再比如，师范院校在全国整体排名并不高。较低的排名意味着师范院校也许把握住了一般人才的培养规律，但似乎没有把握住创新人才培养规律。师范院校承担培养中小学教师的任务，社会期待师范院校的毕业生在掌握知识传承能力的同时，也能掌握创新人才的培养哲学和规律。

但是，师范院校的较低排名是否呈现出一种潜在的但影响范围更大的迫切性？是否综合大学参与中小学师资培养，也需要更紧迫地列入教育部师范司的议事日程？

▲ 表3. 全国师范院校排名

学缘异质性极其重要

如前文所述，1065位自然科学、工程技术科学、农业科学、医学科学和管理科学领域的院士中，本硕博完全同校的仅有204人；其余864位院士中，有约70%是完全非同校，即本科、硕士、博士均在不同高校就读（详见图1）。

图1. 两院院士学缘异质性统计

从图1可以看出，在两院院士的求学经历中，很大一部分人在本科、硕士、博士三个学历阶段至少经历了一次环境转变，更多人经历了两次转变。

这和我们的假设相符，即一流本科教育并非独立的一个过程，需要和研究生教育密切联系起来，把本校本科毕业生继续留在本校读研究生（所谓“本硕博贯通培养”）而使他们的学缘同质化，并不利于拔尖人才成长。

即使在本科阶段，学缘异质性也十分重要。当然，在本科阶段的学缘异质性意味着本科并不是一直在一所高校完成，其间发生了转学。转学也增加了本科的学缘异质性。

比如，在“两弹一星”元勋郭永怀的成长过程中，转学就发挥了重要作用。他先在南开大学物理学专业学习，得到了当时南开大学物理系教授顾静徽的赏识；两年后，顾静徽推荐他转学北京大学物理系。因此，郭永怀是南开大学和北京大学两所高校的校友。

在院士成长过程中，我们发现了大量的像郭永怀这样的本科转学案例。这意味着，本科转学是我们尚未把握但值得持续探索的一个创新人才培养规律。

本科教育是基础，排行榜相对稳定

在“一流大学”“一流学科”和“一流本科教育”三个“一流”概念中，本科教育是重要基础。

与其他大学排行榜相比，“一流本科教育排行榜”中的大学排名相对稳定，两年左右才会有很小变动。这一特点特别反映出大学本科教育的特征：大学本科教育不会在几年内发生很大变化。

这使得“一流本科教育排行榜”与目前那些每年都发布、大学排名每年都有很大波动的排行榜相比，本质上有所不同：如果排行榜能够反映大学在教育方面的本质，大学排名不应当有很大波动；如果排行榜关注于每年发表的文章数量、发表的杂志等级、科研项目数量，大学在这样的排行榜中的排名会有所波动，但是这样的大学排名与学生的本科教育关系又有多大？

本排行榜对一流本科教育提出清晰指标，期待大学教师、管理者和校长积极探索教育规律，在“双一流”背景中更加重视本科教育，重视创新人才培养。

（注：由于人文、社会科学、艺术类、军事等领域关于拔尖创新人才的较客观评价标准尚未确定，因此本排行榜暂时不包含这些专业和相关院校，这是本排行榜的一个缺陷。此外，本排行榜仅基于中国科学院院士和中国工程院院士相关数据，并未考虑其他国家科学院或工程院院士，因此对中国大陆几所大学创新人才培养的绩效有所低估，对我国港澳台地区部分高校的创新人才培养绩效有所低估。特别说明。）

（作者单位：北京大学教育学院、河北大学计算机系）