谁是讲堂里的权威(3)

　　期末温习阶段，一天放学后李龙帮本身班的几名同学听写单词，小余从讲堂门口飞驰而过，李龙叫住他并邀请他插手。小余一个词都没写出来，不外却整齐地把正确单词抄在了黑板上。这个细节让李龙以为小余“可带”。

　　“我一直认为学生的进步与老师和家长的期望是密不行分的，我但愿通过勉励和造就，让小余在学业上取得进步。”李龙说，于是，李龙对小余开展了一系列“事情”：教小余利用记事本、帮他分类整理试卷、成立错题本等。

　　小余有了变革，有些学科的后果从二三十分到了合格。小余越是进步，李龙就越想“造就”他。

　　小余喜欢踢球并介入了学校的足球社团，李龙以为这太延长时间，把小余从课余时间勾当的足球社团转到了课内时间勾当的金鹏社团。

　　固然这个变革李龙跟小余磋商过，可是小余依然很沮丧，不外，他对金鹏社团的勾当并不抵触，还介入了养蚕勾当，成为社团中独一一个乐成做到“破茧成娥”的人。

　　就在一切向更好的偏向成长时，李龙看到了一张让他心痛的照片。

　　那是一个周日，李龙无意间看到事情群里的足球角逐照片，照片中有小余。“作为班主任，年级中有哪些孩子报名介入了我都很是清楚，独一不知道的就是小余！他瞒着我报了名”。

　　李龙那天的教诲日记只写了两个字：“终结！”

　　以为本身竭尽全力地为学生着想的李龙，对这样的功效极为失望。他开始与小余“暗斗”。

　　“我们不能等闲地给学生扣上‘个体生’的帽子。”北京市向阳区教工委副书记王世元说，呈现“个体生”大概是老师的评判尺度有问题，也有大概是西席对学生的存眷不足造成的。

　　不外，李龙与小余之间的问题显然不是因为“存眷不足”。

　　有人说，最糟糕的怙恃是一边“为你好”一边“伤害你”。其实，对付西席来说，完全不思量孩子需求的辅佐，也是一种伤害。

　　李龙在“暗斗”中开始反思，他意识到本身的问题是一味凭据本身的想法而忽视了小余的需求，“我其时顽强地认为‘足球’占用了他的进修时间，我的要求实际上侵占了他的自主支配时间的权利。”李龙说。

　　找到了问题的来源，就好对症下药了。李龙实时调解了本身，此刻小余已经在一所高职就读，他们之间依然保持着精采的相同。

　　（因涉及未成年人，文中在校学生和在校老师均为假名）