长学制教诲改良 9年培养中医“双料”拔尖人才

　　与传统的中医学本科五年制，再加三年硕士、三年博士的教诲模式对比，长学制有利于会合解说科研资源，造就高条理中医药拔尖人才。

　　马民

　　暨南大学研究生院执行院长

　　新冠肺炎疫情期间，中医药在抗疫防病治病中的奇特优势和浸染，让人们对中医药的领略更为深刻，但同时也提出了一个问题：将来的中医药人才如何造就，才气僵持传承英华、守正创新，提高中医临床诊疗本领和程度？不久前，教诲部官网刊发《关于深化医教协同进一步敦促中医药教诲改良与高质量成长的实施意见》(以下简称《实施意见》)，就深化医教协同，进一步敦促中医药教诲改良与高质量成长提出改良意见。

中医药人才造就仍面对逆境

　　中医药是中华民族优秀传统文化中的宝贝。新中国创立后，我国高度重视中医药教诲和人才造就，为构建独具特色的卫生与康健处事体系提供了强有力的人才保障。今朝，中医药高档教诲已造就出近200万名中医药专门人才，形成了以中医药为主体、相关学科协调成长的办学名堂，实现了从高职、本科到硕士、博士的多条理、多学科、多元化全包围。这些中医药专门人才在努力处事走出去和一带一路建树中，成为流传中医药文化和中汉文化的重要使者。

　　“我国的中医药人才造就大抵分两种模式，即传统中医药人才的师承造就模式和现代中医药人才的院校造就模式。”暨南大学研究生院执行院长马民传授近20年来一直从事中医、中西医团结临床解说和科研事情。

　　今朝，在大学里，中医专业学制一般是5年。“大部门是以集团讲课造就模式为主。前两三年，学生根基是在进修基本理论常识，之后进入临床实习。但中医学科有着本身的特色，学派浩瀚，有寒凉派、温热派、补土派、养阴派等，需要进修的内容实在太多了。因此，容易呈现实践与理论进修不能很好地互融互促，难以实现预期的解说方针。”马民说。

　　北京中医药大学党委书记谷晓红也曾撰文指出，今朝在我国医学院校，学科、课程之间还存在明明界线，缺乏有效的交错融合。对付中西医来说，由于思维方法差异，学科体系也并不完全相通，仍然存在壁垒。

　　院校教诲存在中医教诲西化、中医药传统文化传承缺失、中医解说缺乏科学性和系统性、中医技术匮乏等问题，在必然水平上导致了我国中医的传承和人才造就之逆境。

　　《实施意见》的出台，意在破局求变，进一步敦促构建切合中医药特点的人才造就体系，充实发挥中医药教诲处事康健中国建树、中医药传承创新成长的基本性浸染。

长学制更有利于会合解说科研资源

　　《实施意见》提出敦促中医学长学制教诲改良，试点摸索中医学九年制人才造就。马民认为，长学制的方针主要在于聚焦拔尖人才的造就。

　　跟着高档医学教诲改良的不绝深入，长学制医学教诲模式应与其他各类学制并存，以适应差异条理医疗体系的社会需求。今朝，我国已有部门中医药大学率先开展了九年长学制拔尖创新人才造就模式，包罗天津中医药大学、广州中医药大学、南京中医药大学、北京中医药大学、成都中医药大学等。

　　以广州中医药大学为例，其自2015年起新增设中医学(九年制)，实行“九年分阶段，本博一体”的人才造就模式，中医学基本教诲、研究生学位教诲与住院医师类型化培训有机融合。学生结业时可以或许到达中医住院医师类型化培训和中医学博士学位造就双重要求，主要从事中医临床和科研事情。

　　“与传统的中医学本科五年制，再加三年硕士、三年博士的教诲模式对比，长学制有利于会合解说科研资源，造就高条理中医药拔尖人才。”马民说，“差异于西医的尺度化，中医药在诊疗进程中考究‘辨证论治’。有时候同一套治疗方案可以用来治疗差异的病，只改变药物剂量就能取得很好的疗效。有时候针对同一种病，又会回收差异的方案。要把‘辨证论治’应用惠临床上，真的需要累积许多履历。”