职业教育积极“拥抱”数字化(2)

　　“教育部提出了非常具体的要求，职业院校数字平台建设都可以和这些文件对标对表。可以说，新政策、新规范为职业教育的数字化改革指明了方向。” 陈冠宇表示。

　　“数字画像”辅助学校决策

　　每到期末，宁波市职业技术教育中心（以下简称宁波职教中心）的学生都会收到一份绿色的评价报告单。不同于普通的成绩单，这份报告里有自己的文化课成绩、专业课成绩、德育成绩、心理成绩、社交行为、消费情况、考勤情况、职业倾向分析等8类数据。

　　根据这些“数字画像”，宁波职教中心的教师既可以找出适合技能大赛的“千里马”，也可以找到需要重点帮扶的困难学生。学校的各类决策，都有了数据“军师”的科学辅助。

　　浙江省宁波市地处东南沿海，当地职业教育在数字化改革大潮中处于先行位置。早在2012年，宁波市教育局就在浙江省率先启动了智慧教育综合改革。

　　宁波职教中心党委书记张军辉介绍，早在2016年，学校就组建了教育大数据建设和应用团队，自主开发教育大数据平台。宁波职教中心也是全国职业院校数字校园建设样板学校。

　　近年来，随着技术的不断革新，数字化的应用已远不止于大数据监测、辅助教学与评价，数字资源库、沉浸式虚拟仿真教学系统、虚拟仿真实训基地也已经成为职业教育的新潮流。在很多课堂上，传统的平面教学模式已被虚拟仿真教学取代。

　　“从最开始的投影仪教学、基础教务管理系统，到现在的大数据、虚拟仿真实训，职业教育的数字化技术革新已经经历了多年发展。但与技术革新同样重要的，还有基础设施建设和数字化观念。” 陈冠宇说。

　　《职业教育信息化发展报告》（2021版）指出，从应用层面看，数字化在深层次的优化资源配置、提高决策管理水平等方面尚有不足。目前，信息化规划所需的经费保障、教师培训、标准制定未能够及时跟进。此外，虚拟仿真实训技术、5G、VR等新技术的应用和普及还受制于许多因素的影响，例如技术水平、认知程度、经费投入、使用成本等，新技术尚未完全适应教学要求。

　　整体来看，职业教育信息化技术在教学应用中逐渐常态化，师生对信息化技术的认可度和熟悉程度都有了大幅度提升，但依旧存在新技术应用滞后、虚拟实训软件等新技术设备闲置率高、信息化技术应用深度有待拓展等问题。

　　张军辉认为，职业教育的数字化、信息化建设正处于高速发展阶段，但各地区和学校的发展并不均衡。对于这些问题，张军辉建议制定统一的、有利于推广的标准，实现数据和技术的融通和普及。

　　大数据推动教学方法革新

　　作为教育部第一批职业院校数字校园建设试点院校、山东省“互联网+教育”应用研究基地，山职的信息化基础设施较为完善。山职党委书记赵凤文表示，学校目前的主要任务是紧跟教育部发布的标准规范，做好查漏补缺和优化升级。

　　按照《全国职业院校大数据中心建设指南》，山职正在完善数据采集、存储、处理、应用的全生命周期管理的数据治理平台，这一平台涵盖了职业学校基本办学条件、专业设置、课程开设、学生信息、教师信息、企业信息等基础数据。此外，山职还让大数据参与推动教学方法革新和人才培养模式改革，例如，利用人工智能和大数据技术，对城市轨道专业内所有核心课程进行知识点、技能点及相互关联关系的梳理，以此方便学生自主学习。