鞠躬：创新思维和品格养成是教学的双翼

 
鞠躬：创新思维和品格养成是教学的双翼  
 

鞠躬

■张佳静

鞠躬的办公室挂着一幅路易·巴士德写的格言：人们告诉你，要证明你是对的，而我要告诉你，要证明你是错的。这是每一届他的研究生第一次拜访他时都会看到的话。

鞠躬说，这句话很难懂。当他的研究生们懂了的时候，就是他们进入科学研究者队伍的时候。

如果说起20世纪90年代我国神经生物学领域的学术先锋，鞠躬一定是数得着的人物之一。说起第四军医大学（2018年改名为空军军医大学）神经生物学科的建立，鞠躬也是当之无愧的奠基人。

不过在他诸多学术身份中，“老师”这一身份是他最看重也最有心得的身份。从教66年，怎样更好地培养本科生和研究生？鞠躬一直在反思，在探索。

本科生教育要回答“钱学森之问”

1953年，鞠躬被分配到第四军医大学任助教，从此开启了自己的教学生涯。那时的鞠躬虽然只是个助教，却很受学生们欢迎，曾被学生评为四位最佳教师之一。

直到上世纪80年代，鞠躬才悟到，他多年来教给学生的仅仅是书本知识，没有培养学生的创新思维能力，“教授书本知识的老师，充其量只不过是一个不错的‘教书匠’而已”。从此，鞠躬开始努力思考如何培养学生的创新思维。

照本宣科的课堂教学是最糟糕的，这样的老师也是最不受欢迎的。老师上课应该首先解释一些难懂的地方，让大多数学生接受该堂课的知识。其余时间应用于培养创新思维能力。

鞠躬的一个尝试是，告诉学生本堂课讲的某项重要内容是通过怎样的研究得出的。比如当神经解剖学讲到神经元时，鞠躬向学生讲述了神经元学说创立的故事：意大利的Camillo Golgi 于1873年发明了一种以他命名的神经细胞染色方法（Golgi 法）。Golgi用他的方法研究了中枢神经系统中的神经细胞，认为神经细胞之间互相融合形成合胞体网络，而西班牙的神经形态学家Santiago Ramóny Cajal 根据他用Golgi 法的观察，却确认神经元是独立的细胞，创立了神经元学说。Golgi 及Cajal两人同获1906年的诺贝尔生理学或医学奖。其后英国剑桥的神经生理学家Charles Sherrington证明了神经元之间通过突触传递信息, 从而从功能上使神经元学说成为一个完整的学说，他于1932年获诺贝尔奖。

除在教学过程中加入“知其所以然”的小故事外，鞠躬还在上课结束前，提出一两个须创新思维的问题作为“课外作业”。近年来，鞠躬在讲课中会向学生提出问题，由他们自由回答，可彼此辩论，甚至也可直接和他辩论。

2002年，当鞠躬读到钱学森之问 “为什么我们的学校总是培养不出杰出人才来”，感触颇深，他认为本科生教学必须回答并尝试解决钱学森之问。

研究生教育的四堂课

1977年,鞠躬招收了第一个硕士生，1983年，他以副教授资格被教育部特批为博士研究生导师，至今已培养硕士65名、博士67名、在读4名。鞠躬以为，研究生教育当然要教专业、教学术，但更重要的是教信仰、教品格。

鞠躬的研究生除了跟随他进行学术研究外，还有四堂“必修课”。

一是道德。爱因斯坦曾说：“大多数人说是才智造就了伟大的科学家。他们错了，是人格。”

在每届新研究生上完课程进入教研室时，鞠躬都会在会议室给他们放映他年轻时看过的一部好莱坞电影——由Greer Garson 主演的《居里夫人》。这是鞠躬的研究生们进入教研室的第一课。