北大“学霸”走上支教讲台 愿做摆渡人期待学生回来(2)

　　每次讲课之前，她要提前好几天看课本、做习题。她每周二上午参加数学教研组的研讨会，平时还要参加教师间的评议、听别的教师讲课，每学期讲两次公开课。

　　上了一段时间的课，李鑫可以把学生和名字对上号了。又过了一段时间，她能根据笔迹判断出是哪个学生的作业。

　　和学生在一起时，她感觉很放松。一起上课、一起做题，把自己会的东西教给别人，这给李鑫带来一种简单的快乐。

　　每周一晚上的数学晚自习是固定的小测试时间。李鑫在讲台上花十来分钟做完题，然后去教室里“巡逻”，看学生在试卷上“写各种奇奇怪怪的答案”。她觉得这时是在与学生进行无声的互动。

　　交卷时，班里一片“哀嚎”：“老师，又没做完！”“老师，题太难了！”李鑫笑嘻嘻地说：“哈哈，你们斗不过我的！”李鑫只比这些高中生大六七岁，学生们也喜欢这个没有距离感的新老师。

　　对李鑫来说，学生的基础薄弱，不算是最大的困难。“看到成绩差的学生在努力之后有了进步，哪怕只有一点点进步，我也会很开心。”有些学生虽然成绩不好，但在李鑫看来也很可爱，他们有时会在作业本上给李鑫画小人儿“比心”。

　　第一学期期中考试，李鑫教的普通班里，一名学生的数学考了全年级第一名，李鑫“整个人都快乐了”。作为教师，“我的成就，来自于学生的成就”。

　　接受采访的研支团成员，几乎都提到了自己初来乍到时的雄心壮志。但随着时间推移，她们逐渐意识到，“自己能改变的其实很有限”。

　　“给学生提出希望、鼓励，又避免向他们传达‘分数就是一切’的观念。”李鑫清楚自己能力的限度。“但如果你愿意改变，我会尽最大努力帮助你。”

　　日复一日的悉心“耕作”得到回报

　　上课睡觉曾是课堂“一景”。为了吸引学生的注意力，支教教师们得想各种办法。曾有师姐传授诀窍：不能一直自己讲，必须不停地跟学生互动，确保他们听懂了。

　　第21届研支团的李照青负责教高一英语。她上完一节课，班上约三分之一的学生都会被提问。学生们的英语基础普遍不好，有的一听到英语就头疼，李照青得用哄小孩儿的口吻“诱惑”学生，“我不停地跟他们说，‘真的，你已经很棒了’‘一点一点来，一定会有更大进步的’。”

　　卢梦婕上课时，也喜欢提问，“可是问得多了，学生就不理我了”。她得“再想办法逗逗他们，比如讲个本学科的笑话”。

　　为了激发学生的学习兴趣，卢梦婕教化学时，会给学生找来化学版的《惊雷》、化学版的歌词改编，“溶水吸热硝酸铵，神通盖世数顶尖”，给课堂加点料。

　　新冠肺炎疫情期间，弥渡一中的学生上了两个月网课。隔着屏幕听老师讲课，学生的注意力更不容易集中。

　　为此，卢梦婕新设了一个小栏目：每节课的开头给学生讲十来分钟小说、名著。

　　她讲《围城》《边城》《三体》，还特意讲了《奈飞文化手册》，告诉学生成年人应该怎样做事。因为她发现学生们对待学习太情绪化了，“喜欢这个老师就多学一点；不喜欢某个老师的讲课风格，这科的成绩就不好”。

　　增设这个栏目后，卢梦婕在班级群里感受到了学生的热情。学生把她的讲课截图做成表情包发在群里，呼唤“卢老师快来上课”。

　　卢梦婕平时跟学生总是嘻嘻哈哈，每逢节日还给学生买小零食。但她有时不得不板起脸来。