科技创新 强国有我(2)

　　新修订的《义务教育科学课程标准（2022年版）》，强化了科学课程在动手实践、实验探究和创新思维培养等方面的要求，强调项目式教学、跨学科综合实践能力等育人理念，对科学教师提出了更高要求。教育部有关负责人表示，科学教师不仅要传授科学知识，还要培养学生的思维方式，要能灵活运用科学方法，掌握科学思想，传播科学精神，要有活跃的创新意识和科技活动的组织能力。

　　“学校采取‘提升自我+巧借外力’的方式，促进科学教师队伍发展。”长郡芙蓉中学校长夏琴介绍，一方面，学校积极鼓励教师参加各类培训与专业学习，并以中小学科技创新名师工作室为平台，建立起一支专兼职结合的优秀科技辅导员队伍；另一方面，建立外聘专家工作站，成立了“院士辅导站”，聘请院士为科学导师，实现专家、工程技术人员对教师的常态化指导与培训。

　　“科学教育和学科教学紧密相关，建议针对学科教师进行科学教育培训。”清华大学心理学系学习科学实验室执行主任宋少卫表示，不妨从源头上加强科学教师供给，建强一批培养小学科学教师的师范类专业，优化科学教育等相关专业师范生培养方案，强化学科横向联系，强化教育实践，鼓励学生辅修其他理工科专业或核心课程模块，着重提升师范生项目式教学、跨学科教学等实践能力。

　　近年来，我国科学教师队伍建设步伐明显加快。教育部发布数据显示，2022年全国小学专任科学教师总量比2012年增长了35.3%，初高中理科类教师稳中有增。同时，通过实施“国培计划”“暑期科学教师培训计划”等重点项目，科学教师的岗位认同、前沿意识、实践能力等综合素质明显提升。

　　整合校内外资源，用好社会大课堂

　　在陕西省西安航天城第一小学的操场上，一场精彩纷呈的科学实验正在上演。液氮遇温水快速汽化，体积迅速增大，只听“砰”的一声，一朵“氮气云团”缓缓升起。场下的学生们睁大眼睛，感到十分惊喜。

　　接下来，“氦气变声”“掌上火焰”等有趣的小实验，引发阵阵掌声。同学们兴致高昂，都想探究科学的神奇。

　　“为了培养学生科学兴趣，做到学思结合、寓教于乐，学校积极拓展科学实践活动。一方面‘请进来’，开展科学家精神进校园、科技节、科普大篷车等活动；另一方面‘走出去’，组织学生前往科学教育场所，进行场景式、体验式科学实践。”该校副校长芦焰介绍。

　　前段时间，学校组织六年级学生走进西安阎良雏鹰展翅航空文化科普研学基地，切身体验航空科技的魅力。“近距离观察不同类型的飞机、制作飞机航模，各种各样的活动让我们大开眼界。”六年级学生韩明希说，“我最喜欢的是VR（虚拟现实）体验。戴上眼镜以后，我仿佛成了一名机长，操作着复杂的仪表盘，翱翔天空。”

　　用好社会大课堂，动员相关单位，共同服务科学实践教育，是科学教育不可或缺的一个方面。近年来，我国持续加强各类优质校外场馆建设，同时高校、科研院所、企事业单位等也纷纷建立各类科学教育社会实践基地，极大丰富了校外科学教育资源。数据显示，截至2021年底，已建成408座实体科技馆、612套流动科技馆、1251辆科普大篷车、1112所农村中学科技馆和中国数字科技馆。

　　“校外科学教育资源不断拓宽的同时，也出现了资源分布散乱、质量良莠不齐、供需对接不畅等问题。”教育部有关负责人表示，一方面要继续加强场馆、基地、营地、园区、生产线等资源的建设与开放，为校外教育提供物质基础；另一方面要强化供需双方对接，让参与方式变“短期”为“常态”，实现校外科学教育与学校的“双向奔赴”。