交叉学科进军本科教育：“强为”不是最优解(3)

对于史学与科学基础都尚薄弱的本科生，张柏春认为如果只是教授其科学技术史知识，可能容易些。但如果要进行系统的史学和科学训练，即兼顾两者，就有一定困难。实践证明，本科阶段开科技史课程是很好的安排。那些对科学技术史有足够兴趣的学生，到了研究生阶段转向研究科技史是一个比较好的路径。这也是欧美国家百年来发展科技史学科的基本经验。

摸索之行

需要继续摸着石头过河的不仅是科技史专业，其他交叉学科也是如此。刘尧认为，一些高校会利用自己优势学科和优质师资，面向职业领域的需求先行开设交叉学科专业，但并不是所有高校要一哄而上。虽然交叉学科及其专业建设是未来高等教育发展的方向之一，但高校不能“盲目强为”或“无所作为”。

事实上，对于交叉学科本科专业的设立，高校也并非是打无准备之仗。比如，在今年开放日宣布之前，北大工学院已经在“北京大学机器人研究中心”的基础上，融合北大控制科学与工程、航空航天和制造工程、力学、材料科学与工程等4个双一流学科的实力，联合人工智能、数学、计算机科学与技术、电子科学与技术、心理与认知科学等一流学科的力量，重点筹建“机器人工程”本科专业。

今年通过审核的天津大学，于2018年5月就成立了人工智能学院，围绕人工智能高端人才培养、人工智能基础和技术研发、人工智能科研平台和团队培育以及社会服务功能进行建设。几乎同时，复旦大学与清华大学也成立了人工智能技术学院。

面对来势汹汹的人工智能，程京德冷静思考本科阶段的人才培养问题，并在去年IEEE SmartWorld国际会议上发表了题为《智能科学与技术专业本科课程设置模式》的论文。他认为，目前所谓“人工智能”，并没有建立起具备专业特色的独立课程教育体系；许多所谓“人工智能”专业的课程设置，与传统的“计算机科学与技术”相比，无非是增加了一些近年热门的课程，却很少删除掉传统的计算机科学课程。“这与‘人工智能’本质上并没有脱离开‘计算机科学与技术’，仍然是一门工科的现状相符。”在论文中，程京德也提出了建立具备“智能科学与技术”专业特色的独立课程教育体系模式。

其他交叉学科也面临同样的问题。刘尧表示，若要开设交叉学科专业，高校首先要开展交叉学科建设，再进行交叉学科专业建设，最后明确交叉学科专业定位。“交叉学科是一个学科，而不是两个或两个以上学科的简单混合，所以先要按照学科的要求进行建设。比如，学科梯队、学科带头人、实验室、研究基地、研究方向、研究项目、学科管理制度等是否达到基本要求。”然后，再制订专业培养目标与培养方案，建设专业师资队伍、实验室等。刘尧解释说。对于交叉专业定位，刘尧强调说：“之所以将其单独提出，是为了避免一些高校把交叉学科专业办成业已存在的主修—副修专业或双学位专业。事实上，交叉学科专业是交叉学科支撑的专业，不是主修一个专业再副修一个专业，而是不同既有学科的相互融合形成的具有独立培养体系的专业。”

在设立专业过程中，刘尧还对学科建设提出了意见。首先高校要树立“三个立足”的建设理念，即立足未来、立足实际和立足特色。“高校发展要有长远的眼光，依据社会的发展需要，确定重点发展的方向，进行交叉学科及其专业建设，还要结合本校学科与专业的实际情况，利用优势资源建设富有特色的交叉学科与专业。”