大学性教育：夹缝中求生存(3)

2017年6月，教育部颁布《普通高等学校健康教育指导纲要》，指出“加大学校健康教育力度。将健康教育纳入国民教育体系，把健康教育作为所有教育阶段素质教育的重要内容。内容包括健康生活方式、疾病预防、心理健康、性与生殖健康、安全应急与避险。”

在学生中，性教育课程往往是“秒选课”。

王存同从2009年开始在中央财经大学开设《大学生的性与生殖健康》课程，至今已经坚持10年，每年这门课都是该校选课学生最多、受学生欢迎程度最高的通识选修课。

“基本上是两三千名学生争300多个座位，上课的教室是中央财经大学最大的、有394个座位的教室。”王存同介绍说，每次上课，学生们有坐在地上，有站在过道里的，甚至周围高校的学生也来旁听。

学生对这门课的反馈也非常积极。他们不但为课程鼓与呼，而且还创办了“藏经阁无秘事”公众号，写下自己的收获和心得，大力推广该课程。

在福建师范大学，江剑平从2001年开始开设性教育课程。截至目前，该校线下选修这门课程的学生超过3万人。2015年2月，该课程陆续在中国大学慕课等平台上线，4年多时间已有11万余人选修。此外，江剑平还通过网络直播的方式给西部的大学生上课，均受到热烈欢迎。

首都师范大学1993年开始开设性教育公共选修课，至今已26年。1996年开设性教育辅修专业。1997年性教育公选课获得国家级教学成果一等奖。

“我们常说性教育难，难在‘老大拦’。”彭晓辉说，这个“老大”在宏观层面是政府主管部门不作为，中观层面是学校领导不支持，微观上是不明真相的家长不理解。

对大学领导层来说，学生的稳定和安全是他们工作的重中之重。有些学校领导担心性教育可能会带来负面问题；有些人认为大学生本来不懂什么是性，讲完性教育课程可能会激发学生好奇心，使大学生的性行为发生率和疾病感染率都上升；有些人则将性教育误解为唆使教育和教唆教育。在专家们看来，这些观念都是对性教育的误解。

“有些大学领导对性教育的认识有一些偏差。他们认为性教育就是纯粹的生理和性行为教育。”张玫玫解释到，实际上，大学开展的性教育课程，其目的都是使它的授课对象在人生的各个阶段成为健康、自信、快乐的人。

部分家长也认为，我的孩子进入大学是去学习的，不是去接受性教育的，即使性教育课讲得很好，但会给孩子提供一个破窗效应，鼓励孩子尝试性行为，会把孩子带坏。

强大的观念桎梏，让大学性教育面临各方面约束和舆论谴责。王存同无奈地说，很多人对大学性教育并不了解，“他们不是听过你的课才进行批评，而是听到你在谈性，就先入为主地认为那一定是黄色、淫秽、不健康的”。

事实上，我们现在身处的已经不是一个封闭的社会，而是信息化的社会。从哪里得不到性的信息呢？

“学生本身已经可以接收到很多鱼龙混杂的信息。科学、规范的知识体系不进入学生的知识内化渠道，意味着什么？意味着大学教育的失职。”彭晓辉将此比喻为：正规的食堂开不起来，学生就会到路边摊去吃饭。“很容易营养不良，甚至吃坏肚子。”

星星之火

其实，很多高校开设的性教育课程，体系完备，价值观积极向上。

比如，中央财经大学的性教育课程贯穿着对个人、家庭、社会的爱，以爱为基础，实施性与生殖健康的教育。从生理、心理、法律、医学、社会学等角度，阐述现代大学生需要掌握的性和生殖健康知识。