伦理考量如何追上技术开发(3)

王前认为，培训专门的师资很有必要。有一定理工背景的教师可以经过培训上岗，相关专业如自然辩证法的教师也可以经过培训开设科技伦理课程。“不能浅显地理解专业伦理，必须深刻钻研。”有条件的情况下，也可以采取多人授课模式。

在课堂教学之外，王前提醒，“科技伦理教育还要打破一个误区——基本上只依靠学校教育，忽视社会文化环境与终身教育的重要性”。

前述调研发现，在高校理工科学生科技伦理意识养成方面，媒体作用最大，其次是课堂教育，再次是导师的言传身教，最后是课外读物。

王前表示，学校教育具有短时性，学生们总归要走出校门，踏入现实的复杂社会之中。如果没有一个好的社会伦理环境，他们以前接受的科技伦理教育将会被逐渐淡忘。

另外，学校教育面对的主要对象是未来的科技人员，对于科技伦理意识养成作用具有一定认识局限性。在现实社会生活中，科技伦理问题并不是单独存在的，而是与法律、社会和政治等联系在一起的，在不同的领域表现不同。

知行合一的科技伦理课

什么才是行之有效的科技伦理教育？多年来，王前一直在琢磨这一问题。

“人工智能的应用是否越广越好？如果过分依赖人工智能，人的智能就可能退化，造成工具理性过强，人文理性偏弱，人类的想象、灵感、创造力就会削弱。”

“给儿童设计玩具，仅考虑经济效益，自然希望孩子不停地看下去，这就会对儿童的视力、听力产生伤害。因此在玩具设计中，需要设置定时关闭功能或提醒家长不能长时间给孩子观看。”

“同学们，在技术设计环节，就要把伦理意识放进去。”在王前主讲的网易视频公开课“科学技术与工程伦理”和大连理工大学“工程伦理”数字课程中，这样的例子不胜枚举。

中国古代讲求知行合一。在王前看来，科技伦理课程不能简单地等同于知识课——上完之后有成绩就可以，还要落实到具体行动中。“要让学生在科技活动中有伦理体验，感受到新技术应用对民众可能产生的影响，建立同情心和社会责任感。”

在国外一些大学，科技伦理教育形成了相对成熟的模式和方法。如美国的价值敏感设计教育、加拿大的角色扮演和情景模拟、荷兰的负责任创新教育、日本的案例教学等。

在医学教育上，我国课堂也会采用角色扮演，师生通过扮演医生和患者的角色，将课本知识转化为临床实践，使得学生掌握临床辨证施治的方法,提高医生与病人的沟通技巧。

相比西方，我国的科技伦理教育起步晚、科技伦理意识不足。在王前看来，有必要开展适合我国特点的科技伦理教育，联系我国科学研究和工程实践活动的具体情况，通过开放式讨论，领会学术道德和科学技术职业的伦理精神。

他在科技伦理教学中增加案例教学、体验式教学的成分，让学生在具体情境中，知道哪些事该做，哪些事不该做。

“如果将来你所在的某工厂厂长让你偷排污水，你干还是不干？如果干了肯定不对，不干违背命令就可能失业。你应该怎么办？”在讨论课上，学生的回答五花八门，最后往往在“头脑风暴”和教师引导下，不仅找到正确的应对方式，还强化了批判性思维。