在线教学，一次教学模式改革的契机？(2)

“在未来教学计划的安排上，很多高校都规定了正式开学后，还会对此前在线教学的内容进行二次学习或者补习，这相当于将‘在线教学’变性为‘在线预习’，使得教师们更加缺乏热情，最终让在线教学成为‘鸡肋’。”郭英剑说。

张路所在的高校便是这样规定的。

“一些课程的确无法完全依靠网络进行教学，适当的线下补课是必须的，但所有的课程都需要‘从头再来’，那现在的工作又有什么意义？”张路说。

被耽搁的进程

据西安文理学院特聘教授赵硕介绍，对于教育技术变革与教学模式改革之间的关系，西方教育界有所谓“马拉车”还是“车拉马”的争论，即究竟是技术变革导致教学模式的改变，还是教学模式变化引发技术变革。但在赵硕看来，这种争论并没有什么意义，因为“这两者本来就是相伴相随的”。

“以学生为中心”的教学理念从其产生至今的发展历程来看，恰恰印证了这一点。

据介绍，“以学生为中心”的教学理念脱胎于20世纪初，美国著名教育学者杜威提出“以儿童为中心”的理论。1952年，在新科技革命的大背景下，由美国心理学家卡尔·罗杰斯正式提出并将其应用于本科教育层面。

但是，基于当时的冷战格局，美国政府更强调基础学科的重要性，重视提高学生学业成绩和学校教育标准，这导致该实践很快陷入低谷，“以教师为中心”的理念逐渐回归中心地位。至上世纪六七十年代，伴随着工业化的发展，“学生消费者至上”的观念在美国又引发了第二轮“以学生为中心”的教学改革，但很快又被指责为教育上的“平庸主义”，此次改革再次遭受冷落。

20世纪末，互联网等新兴技术的发展导致了经济全球化和教育国际化，欧美各国又开始将视角转向“以学生为中心”的教育理念。1998年，世界高等教育大会发表宣言指出：“在当今日新月异的世界，高等教育显然需要‘以学生为中心’的新视角和新模式。”从此，“以学生为中心”成为全世界越来越多教育工作者的共识。

与此同时，这一理念开始传入国内，并影响中国的高等教育，而在线教学也几乎同时在国内高校萌芽。

2001年，刚刚在美国博士后出站的郭英剑回国任教，第一次尝试进行在线教学，并在两年后将其打造成校级精品课程。与此同时，教育部于2002年批复68所高校为现代远程教育首批试点高校，我国的在线教育正式拉开帷幕。

回顾我国网络化教学的历程，赵硕表示，我们的改革从一开始就是基于教学实际的，尤其是慕课传入国内后，国内的平台建设及课程发展速度甚至超过欧美国家。国家开始推行精品课程建设后，相当一部分的课程基于在线教学。

“以慕课为例，欧洲大学的慕课只是阶段性的，很少和学生的整体教学过程相融合。只有中国高校将其和基础型教学结合在一起，这就是一个以学生为中心，或者向交际型课堂发展的重要阶段。”赵硕说。

然而，对于这段历史，并不是所有人都如赵硕一样乐观，比如受访时，郭英剑便直言“很不乐观”。

“不可否认，20年来，中国高校的相关网络技术有了很大的发展。但是，如果回到实际教学层面就会发现，能够真正将在线教育与实体课堂相融合的教师少之又少。”他说，大部分教师对于“在线教学”的尝试，仅限于“在一个有电脑的教室里面放放PPT”，这与基于在线教育的翻转课堂相去甚远。