代表委员议人才造就：多方面晋升知行本领

 
 
代表委员议人才培养：多方面提升知行能力  
 

新冠疫情给我国乃至全球高等教育带来的影响重大，从长远来看，也对我国人才培养提出了更高的要求，如提升学生面对人类灾难的责任感和使命感，培养其处理应急事件的能力等。

但无论要求如何，始终绕不开人才培养中的三个问题——“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，也绕不开如何细化“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”这样一个人才培养目标。对此，在全国两会上，代表委员们有更进一步的见解。

增加劳动教育、实践教育

在抗击疫情中，“90后”冲在抗疫前线，发挥了生力军作用，但也发生了留学生发表不当言论的事件。同是青年人，为何思想上的差距如此之大？

全国政协委员、南通大学校长施卫东指出，青年大学生处于世界观、人生观、价值观的重要形成期，既乐于接受新鲜事物，也容易受到不良信息的影响，产生偏激的态度。“涵养大学生家国情怀，促进爱国主义成为大学生的坚定信念、精神力量和自觉行动刻不容缓。”

在他看来，当前爱国主义教育中主要存在以下问题：一是爱国主义教育与中国传统文化结合不紧，难以涵养家国情怀的根基；二是爱国主义教育的形态单一，没有唤醒或催生家国情怀成长；三是爱国主义教育的内涵亟待丰富，家国情怀缺少深厚的文化底蕴支撑。

家国情怀到底是什么？有人认为是形而上的东西、抽象的追逐目标，实际工作中难以做到。

全国人大代表、苏州大学校长熊思东指出，当国家、民族遇到了困难，哪怕是短暂的困难，以什么样的姿态来面对、用什么样的心情或者行为来应对，就是人们常说的家国情怀的表现。

如何提升家国情怀？受访者均表示，要特别重视“五育”中德育的立德树人作用。道德情操在个人层面是品德修养，在国家层面即家国情怀。

但是，德育并不是孤立地发生作用的。在全国人大代表、西北农林科技大学校长吴普特看来，疫情中不当言论的产生，与劳动教育的缺失也有一定关系，关键是当事人缺少感同身受的劳动体验。他进一步认为，劳动教育可以促进德育教育，进而提高学生的素质、修养。

他解释，一个人只有通过体验劳动的艰辛，了解流汗的过程，才能体悟到成果背后的付出，进而体会到国家发展所取得成就的来之不易，才会在社会生活中树牢吃苦耐劳精神、在劳动的实践中塑造自我，才能学会尊重他人的劳动成果、自觉关爱帮助他人，才会永怀爱国之心、身践强国之行。

对于劳动实践所发挥的教育作用，熊思东认为，改变课堂教育模式，将触角延伸至社会，把思想认识扎根在现实社会中，是一个很好的育人抓手。“过去我们说鞋上有泥的教授就是好教授，但现在不能简单地说，鞋上有泥就的学生是好学生，必须脚踏国家、民族的大地接受知识、深研学问，才能成长为国家、民族所需要的有用人才。”

培养应对人类共同威胁的能力

在这场蔓延全球的疫情中，无论是国际援助，还是科学研究，始终夹杂着不和谐之音，但总体上体现出以人为本、休戚与共的国际合作精神。大学生怎样才能具备应对人类共同威胁的能力，是疫情向教育者提出的一个重要拷问。

吴普特指出，保护好地球、保护好人类家园，不仅仅是一国之事，还是全人类面临的问题，必须树立全球资源配置的概念，这也是全球化的应有之义。当下，粮食、公共卫生、生态环境等多领域都表现出全球资源配置的特征，与人类命运共同体休戚相关。提高人类命运共同体意识，当是高校在“后疫情时代”应进一步强化的人才培养理念。