为什么我们做不好“理论结合实践”

 
 
为什么我们做欠好“理论团结实践”  
 

本年是人力成本理论提出60周年。人力成本理论把教诲视为小我私家和社会财产的焦点，因而成为各国大力大举成长高档教诲的重要依据。同时，上世纪60年月的高档教诲民主化趋势，也有力地敦促着高档教诲的迅速成长。在这种政治和经济诉求的驱动下，公共高档教诲便成为世界各国高档教诲的成长趋势。

在此配景下，马丁·特罗1962年便提出了“公共高档教诲”的观念，之后又提出普及高档教诲观念。60年已往了，公共高档教诲即普及高档教诲仍然是很多国度出格是成长中国度高档教诲的方针。去年，教诲部公布，我国已建成世界上局限最大的高档教诲体系，将从高档教诲普通化阶段迈入普及化阶段。

恒久以来，高档学校老是面临理论与实践相脱节的品评之声。用人单元也老是在诉苦大学结业生缺乏动手本领，缺乏实际事情本领。无论是在工程专业，照旧在医学专业，或是在师范专业，都能听到雷同的品评。高校固然也一再尽力靠近实践，好比推进产学研一体化、校企相助、建树实践基地等，但理论与实践脱节的问题依然存在。

回看公共高档教诲的形成进程，可以找到问题的来源。普通化高档教诲的体系，在很洪流平上是通过改革、接收传统职业和专业培训体系而成立的，把传统的各种职业性人才造就事情从作坊、车间搬进了校园、讲堂。公共高档教诲体系的呈现与大量传统的职业和专业性培训形式的消失是同步举办的。但我们必需看到，传统的职业性培训一旦分开了事情的场景，进入校园，就与事情世界发生了一个鸿沟。这个鸿沟不只是物理意义上的鸿沟，更重要的是见识上的鸿沟。

高档教诲是以理论常识为基本的造就体系，而事情世界中的培训由于缺乏理论的支撑，而被看作是落伍、原始的培训方法。凭据现代高档教诲的理念，大学生在接管了系统的理论常识之后，即可在理论的指导下胜任其职业事情。在新的理念基本上成立起来的公共高档教诲体系，显然忽视了事情实践的巨大性，低估了把理论应用于实践进程的巨大性。学院化的高档教诲于是老是受到实践缺乏症的困扰。

美国教诲家舍恩等人在上世纪70年月就留意到这一问题，发明白“实践性常识”的存在，将此视为缩小理论与实践鸿沟的要害。所谓实践性常识，是与理论常识相对应的观念，是指在实践中形成的、实际指导实践事情的常识。用舍恩的话来说，就是“动作中的常识”。理论常识凡是具有清晰、系统的特点，而职业实践是不确定、千变万化的，所需的常识也缺乏系统性。用舍恩的话来说，理论常识如同干爽的高地，而实践性常识则是泥泞的湿地。干爽的高地清晰明白，容易教、容易学，而泥泞的湿地脸孔恍惚，说不清、道不明。

所谓理论指导实践，只是一种原则性的说法。但在实践中，把握理论常识的专业人，为了用理论来指导实践，必需首先把详细场景中的问题转化为理论常识可以识此外问题。有人说，这种转化事情其实是一项“设计”的事情，是毗连理论常识与实践事情的重要环节。这项设计事情所需的常识，就是实践性常识。这种常识由于附着在履历、本领之上，难以被调查、被表达，与系统化的理论常识全然差异，因此被现代高档教诲造就体系所排出。

其实，实践性常识之所以被忽视，尚有着更深刻的思想配景。现署理性主义和实证主义科学观是现代高档教诲魂灵，以科学常识为代表的理论常识享有登峰造极的权威，所以整小我私家才造就体系是成立在理论常识基本之上的。这种以理论常识为焦点的高档教诲体系，被认为是一种高效、高质量的人才造就体系，所以传统的行业性、职业性的师徒制培训体系，就一定面对消亡的运气。