为什么我们做不好“理论结合实践”(2)
从操纵的层面看，理论常识由于具有专业化、界线清晰、科学化和尺度化等特点，从而容易复制、表达、教学。在高档教诲普通化的历程中，大量新兴的高档学校正是依靠这些尺度化的理论常识，造就了一批又一批的专门人才。这些人才固然进修了专业的理论常识，但凡是缺乏实践的练习。
大概会有人说，高档教诲从来都注重理论与实践的团结，也重视造就学生的实践本领。但问题是，假如缺乏对“实践”进程和实践机制的认识，所谓的理论与实践团结只能是流于形式。好比我们经常觉得“理论+案例”的模式，即可造就学生的实践常识和本领，殊不知这些案例往往都是“设计”好的，已经完成了实践与理论的对接事情。而实践中的景象远比案例更巨大、更不确定。大学生不只仅需要将理论应用于案例的本领，更需要将理论与实践场景举办对接的“设计”常识和本领。
把实践性常识的教授纳入现有的高档教诲造就体系之中，并不是一件简朴的工作。实践性常识扎根于实践之中，是以一按时间的职业实践为基本的。所以，从原则上讲，实践性常识是不行能在校园中获取的。可是，实践性常识假如不纳入高档教诲的造就理念，就无法真正办理理论与实践脱节的问题。假如高档学校在教授专业理论常识的同时，提供更多进修和积聚实践性常识的时机，必定有利于学生在步入职业实践时尽快超过理论与实践的鸿沟。
关于实践性常识的教授，人类其实不缺乏履历。师徒制的人才造就方法就很是值得警惕。在师徒制的模式中，学徒不是被安放在“干爽的高地”上，而是一开始就进入“泥泞的湿地”。学徒固然没有接管系统的理论常识，但他们从一开始就具有实践感，可以或许在不确定、不不变和非凡的场景中进修实践性常识。在这种场景中，一切常识都是融为一体的，而不是分门别类的常识，也不是高居实践之上的理论常识。人类文明史证明，这种培训方法是传承实践性常识的最佳方法。把理论导向的造就模式与学徒制的培训方法团结起来，走出一条新型的人才造就阶梯，该当是医治公共高档教诲实践缺乏症的一剂良药。
（作者系北京大学教诲学院传授）
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