高职教育：“乍暖还寒”这五年(2)

对于政府工作报告中所说的“引导一批普通本科高校转为应用型大学”，李焦明认为，方向的正确性毋庸置疑，下一步需要做的是如何去落实。

“首先要建立一个应用型大学的标准，即明确什么样的大学才是应用型大学，进而朝着这个方向转型发展。其次还要建立转型的激励机制，否则转型的动力就会不足。职业教育的投入应该是高于普通教育的，因为其所需要的实验实训条件更多，实验课时更多（至少占到课时的一半），师资也需要产教融合，即‘双师型’（既是工程师，又是学校的教师），这就比普通教育的要求更高了。”他说。

对于李焦明所说的职业院校教师“双师型”，其实《方案》也首次进行了明确界定：同时具备理论教学和实践教学能力。

“这与过去所称的‘双师型’在内涵上有了很大提升。”方桐清解释道，过去认定的“双师型”体现在讲师+工程师、讲师+职业资格证书、讲师+实践培训证书等证书的叠加上，关注外在的表征，而这次则把“双师型”界定在“同时具备”的“双能力”上，关注教师素质的本质，“要求比过去高了、实际了”。

所以在他看来，作为职业院校的老师，不仅要重视提高自己教书育人的能力，还要重视提高课程实践的能力、专业实践的能力；不仅要依赖于一年有一个月、五年有一年的实践能力提升的“官方”安排，还要自觉有效利用课余时间、教科研时间、学术活动时间主动提升自己的“双能力”，更要持续不断地更新知识、积累“能力”，真正俯下身子下真功夫、求真本领。

“同时，要深入挖掘专业课程、专业实践过程中的思想政治教育因素，自觉开展课程思政，不能只教书不育人、只讲技术不讲人文，更不能‘实’对技术‘虚’对政治，必须全面有效履行教师的职责，争做具有崇高师德的‘双师型’教师。”李焦明说。

校长篇

“类型”“层次”尚需明确

回顾从《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》发布到现在的五年时间，高职院校的发展受到很大的重视与支持。在进入新时代内涵式高质量发展的阶段后，对于高职院校下一步的发展，校领导们希望解决哪些问题？

产教融合并非一帆风顺

在产教融合和校企合作中，怎样形成全社会合力，特别是调动产业部门和行业企业的积极性参与职业教育，这是高职教育中最关心的话题之一。当然也是苏州市职业大学校长曹毓民最关注的话题之一。

在他看来，这一话题的产生，有教育与产业两方面的原因。

曹毓民告诉《中国科学报》，一些高职院校，尤其是办学历史较长的高职院校容易出现“因人办校”“闭门造车”的现象。一些年纪较大的教师存在产业发展迅速而自身知识更新较慢的问题，一些学校为了维护暂时的稳定，就会根据师资情况办专业，而非从学校、行业发展现状办学。

尽管职业教育探索“厂中校”“校中厂”，但总会遇见企业宁要成熟毕业生，不要在校生的尴尬。产教无法真正融合，一线需求无法反馈给学校，对高职院校办学质量的影响巨大。

曹毓民表示，最好的解决办法是由政府统筹，以给企业适当的政策倾斜、经济补贴或减税、免税的方式来支持职业教育。