讲台上“1+1”，思政课显活力(2)

　　人民日益增长的美好生活需要与不平衡不充分的发展之间的矛盾主要体现在哪里？在邓谨看来，讲思政课不是拿政策理论压人，而是要用道理服人。面对未来担当民族复兴大任的青年一代，她用循循善诱的方式让同学们认识到了习近平新时代中国特色社会主义思想中的社会主要矛盾理论，弄明白了矛盾的主要方面，启发他们通过学识解决矛盾的方方面面。

　　理论只有接地气，才能增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。“‘产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕’不再是书本上遥不可及的话语，它们变为了村落里具体的人、物、事，变为了全国每个村落欣欣向荣的发展局面。”创新实验学院1702班张诗浩说。

　　思政课必须从天上回到人间，从空中回到地上，从文本进入学生心中，才能内化为学生的内在信仰和实践准则。同学们的热烈欢迎，也让邓谨更加坚定了这种“理论+实践”的课堂讲授新方式。

　　线上+线下

　　调动学生积极性，增加参与感

　　“我能为乡村振兴做些什么？两位老师把一节思政课变成了一次思想的辩论。”经管学院1703班李家乐回忆起当时的场景，还抑制不住兴奋劲：“那是一堂生动的理论课，也是一堂丰富的拓展课，更是一堂能够让学生和老师共同参与的实践课。”

　　课前，邓谨运用西北农林科技大学网络课程平台以及微信群，先给学生提供课堂导学资料，要求学生围绕核心问题独立思考，形成自己的观点，为课堂讨论做好充分准备。

　　课堂上，邓谨和刘天军用“理论+实践”的全新讲解，进一步引导学生就自己家乡或所见所闻思考我国“三农”发展中存在的不平衡、不充分的具体表现，并尝试为这些问题找一些良方解药。

　　课后，同学们以小组为单位自主讨论，建言献策。他们结合农业高校的学科特点，从粮食安全、生态环境建设、食品安全、区域经济发展、脱贫攻坚等方面为助力乡村振兴提出见解，在讨论中深化对学习内容的理解和思考。

　　“线上”和“线下”混合式教学，极大调动了同学们的积极性，也让他们对课程和乡村振兴有了更深刻的独创性想法。创新实验学院1704班朱新政认为这种方式十分适合信息时代的大学生，“无论是课后的分组讨论，还是课堂上由学生代表进行汇报，都比普通的老师说、学生听更让我有参与感。同时也坚定了我们学农、爱农、为农的信念和信心。”

　　（张晴参与采写）