关注隐性障碍 拨开孩子心中“阴霾”

　　关注隐性障碍 拨开孩子心中“阴霾”

　　新华社北京5月30日电 题：关注隐性障碍 拨开孩子心中“阴霾”

　　新华社记者吴文诩、邰思聪

　　“入园半年，打遍了班上所有人”“三年级还不会独自洗澡”“社交退缩，没有安全感”……当前隐性障碍儿童日益增多，这不仅让家长和老师们头疼不已，也暴露了儿童心理健康问题亟待关注。受访专家表示，除了先天性病理原因，隐性障碍儿童背后还有亲子关系疏离、超前学习和学校专业师资不足等多方面原因。

　　“入园半年，打遍了班上所有人”

　　3岁的壮壮(化名)曾是北京市某公立幼儿园“出名”的孩子，话不多脾气急，入园半年把班上的同学打了个遍。面对其他家长的不断投诉，幼儿园不得不考虑将其劝退。幸运的是，在心理专家、学校老师和家长的共同帮助下，壮壮情况很快得到好转。

　　同样是“问题”儿童，三年级的小成(化名)则显得格外“内向”。“性格文静，总是跟不上学习进度……上完厕所，自己不会擦屁股；甚至自己不会洗澡，如果没有大人帮忙，他就待在浴室不出来。”小成的妈妈文女士说。

　　一些受访的幼儿园和小学老师表示，像壮壮和小成这样存在隐性障碍问题的孩子不是个案。大学学习特殊教育专业、在北京一所公办小学二年级担任班主任的赵月琪告诉记者，班上29名学生中，23名来自外来务工家庭，由于父母忙于工作陪伴不足，他们普遍缺乏安全感，存在社交退缩行为。“几个性格开朗些的孩子下课后会主动来聊聊天，还会抱抱老师。但大多数都比较胆小，也不主动和同学交往玩耍。”赵月琪说。

　　“在教育实践中，人们容易关注到智力或身体残疾等显性障碍儿童。但实际上，还应关注包括诊断数量日益增多的学习障碍、注意缺陷多动障碍以及情绪行为障碍等‘有特殊教育需要’儿童。这些隐性障碍儿童的数量远远高于智力残疾和肢体残疾等显性障碍儿童。”北京联合大学特殊教育学院副教授毛颖梅说。

　　调查显示，1985年北京地区学龄儿童行为问题患病率为8.3%，到2003年这个数字上升至18.2%。“在一些发达国家，至少有八分之一儿童需要特殊教育服务，按此比例估算，我国目前需要特殊教育的儿童数量也不少。”毛颖梅说。

　　记者采访了解到，很多家长在面对这一问题时往往束手无策，只能寄希望于学校的帮助。而学校因软硬件和专业师资缺乏，也难以满足特殊教育需要。

　　亲子关系疏远、超前学习、学校师资缺乏

　　受访专家表示，除了先天性病理原因外，隐性障碍儿童的出现是多方面原因造成的，比如亲子关系疏远、过度“培训”和学校特殊教育软硬件缺乏等因素。

　　——隔代养育、亲子关系疏远。“信任感、尊重、正面激励和包容错误等亲子关系中的情感需求，是孩子安全感的来源。”一名受访的学前教育专家表示，儿童大脑在6岁左右完成“格式化”，这段时间内，如果长时间隔代养育、亲子关系较为疏远，隐性障碍出现的风险会急剧增加。壮壮的带班老师介绍，壮壮父母由于工作忙没有时间看管他，长期都是爷爷奶奶照看，但他们偏爱叔叔家的小女儿，壮壮只有大吵大闹才能获得关注。

　　——过度“培训”、超前学习。“当前存在超前学习的误区，不少家长对于竞争的焦虑都是通过‘压榨’孩子的童年时光来抵消。”毛颖梅认为，童年是一个人的“情感银行”，童年时期“储存”的快乐，会成为未来克服困难、应对挫折的动力。过多以学习知识技能为主的学前培训不仅无益还会带来伤害。尤其是超前学习，往往造成厌学、注意力分散或逆反心理。“低龄儿童应该多去亲近大自然，多和同龄伙伴玩耍，而一些基本的能力如观察、倾听以及识字等都可以在日常生活中完成。”