吴岩：坚守科幻阵地的人(3)

幸好，吴岩在从事纯粹文学研究之前，有科学教育的研究经验。但是，到底什么样的教育和心理学基础才是科幻教材编制的内在逻辑？那时，吴岩认识了山东师范大学教授潘庆玉。潘庆玉提出加拿大学者基兰·伊根的理论是一个很好的选择。

基兰·伊根是加拿大当代著名教育学家、国际富有想象力教育学会会长。他认为，孩子的想象力在不同年龄段表现出不同的特征，而要做好想象力教育，就要对应这些特征。

这个观点让吴岩醍醐灌顶。他马上找到了编制教材的基本逻辑。“根据孩子的心理特点，我们考虑小学阶段的初阶教材，以保护想象力、让想象力自由发挥为主。面向初中学生的中阶教材，则要应对数理化天地生史地政的分科学习，教材必须发展学科想象力，增进科学化思维。而到了适合高中段的高阶教材，科幻教育的主要内容就变为发展审辩式思维。科学精神本来就包含跨界和想象，包含逻辑和批判。”吴岩说，这套教材最终被定名为“青少年想象力与科学创新培养教程。”

为了让教材切合想象思维发展，吴岩决定在三个等级上，选择三种不同类型的作品作为课文。“我的作品主要是给小学生看的，初阶教材的全部课文都是我的作品。科幻作家刘洋的作品比较适合于学科思维，中阶教材的课文全部来源于他的作品。高阶教材需要比较强的审辩逻辑，我们选取作家韩松的作品改编成课文。”吴岩说，此外还有课后的作业和活动。

3月1日，《科学幻想—青少年想象力与科学创新培养教程》初阶与中阶正式出版。同期出版的还有姜佑怡和姜振宇合作的《科幻应该这样教》，供想要开始科幻教学的中小学教师们阅读。

“我最看重的是《科幻应该这样教》这本书，就是自己出钱我也一定要把这本书出版。”吴岩坦言，很多教师虽然对科幻感兴趣，但对想象力和科幻教学无所适从，“如果这套科幻教材被教师分解为知识点，让孩子死记硬背，那就违背了开发想象力的基本原则”。姜佑怡与姜振宇在书中“手把手”教授教师如何使用教材：科幻的定义与历史、课前如何备课、课中怎么讲解、课后如何评价。此外，书中还附有许多科幻教育先行者撰写的经验文章。

系列读本《未来是怎样的——15位世界科幻名家的写作示范课》则是著名科幻作家写给青少年的科幻小说，由意大利科幻作家沃尔索主编。“沃尔索是我很钦佩的人，他不但提出了未来小说的概念，还身体力行去创作小说。书中的故事都很有趣。要知道课文终究是经过简化的，想要从科幻中学到想象力作文的写作方法，那真要看点原作。”吴岩说。

这套教材完成了吴岩在中小学普及科幻和想象力的一半心愿，“另一半是希望以教材为契机，办几场面对全国教师的科幻教育教学培训班”。这是让科幻走入中小学、走向未来的一个新的开始，也是从事科幻教育接近30年的吴岩一段新的科幻之旅。

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