劳动教育怎样“动”起来(3)

在这方面，国内某些农业院校有过相关探索，比如自1958年建校起，浙江农林大学就把劳动课设为学校的必修课，学习使用锄头等工具是当时农林学子必须掌握的技能。随着时代变迁，该校劳动课的形式也发生转变，转为让学生参与校园绿地管护、学生农作园、暑期驻村等形式。

农业院校的劳动之外，更广大的高校劳动教育又该如何开展？

“劳动教育显然不能‘一刀切’。”曲霞指出，理工类专业可以结合专业实验、生产实习、科技竞赛等，基于产教融合开展创新性劳动；人文、社科类专业可以推广服务性学习，发挥志愿服务等劳动实践活动的育人价值。

以汕头大学自2010年开设的公益课程为例。该校在课程中融入了对学生的劳动教育，成为全国高校中唯一一所以课程形式落实劳动教育的综合性大学。

这种在欧美及我国香港地区盛行的服务学习课程，并不是简单地在课堂上学习理论，而是通过“在服务中学习，在学习中服务”的理念，让学生进行体验式学习。

李艾欣所上的“走向海洋”课就是其中的环境保护类课程。此外，还有人文关怀类、知识技能发展类、宣教类、历史传承类、综合类等五大模块，近百门课程。

“在公益课程的实施过程中，师生们会先去社区了解相关需求，回校后进行方案设计，方案中所需的知识在课堂中学习，然后回到社区开展服务。返校后，学生再进行反思、交流、沟通和评价，如此才算完成一门课程。”汕头大学教务处处长蔡映辉解释说。

在她看来，高校劳动教育应做体系化统筹设计。“只有形成了体系，高校才会予以重视，而不是像一阵风，志愿服务做完就结束了。学生的劳动意识、劳动观念养成需要一个长期的过程，从基础内容到专业知识，再到实地服务，这样才能真正形成劳动者的品质、精神。”

她补充道，高校要结合自身特色开展劳动教育，体现区别于中小学的“智慧”特征，包括学生有创造性、有反思的劳动，教师对于劳动本身的研究，以及高校对劳动文化氛围的营造。

劳动教育旨在培养社会责任感、奉献精神、吃苦耐劳、实事求是等精神，在某种程度上，与双创教育有着某些相似之处。如何区分二者？蔡映辉认为，双创教育体现了动手动脑，与劳动教育有相当一部分交集，但如果只是停留在文案的策划或文献的研究、数据的统计，没有到实践中去应用，那还不属于劳动教育。

专业教育与劳动教育需“调和”

“目前开展劳动教育最大的问题依然是观念。在‘五育’中，‘德智体’学校重视多年，如今要求重视劳育，不少人并不清楚劳育与其他四育的关系。尤其是在学院层面，引起重视较为困难。”蔡映辉说。

学院重视智育，甚至在一些教师的认知里，劳育很容易被归到德育范畴。“去社区服务要有实践环节，而大学教师多是博士毕业，从理论到理论，让他们参加实践，有时他们会感到麻烦或责任很大，积极性并不是太高。”蔡映辉说。

对此，汕头大学采取的对策是，要求行政教辅人员与专业教师一起开设劳动教育课程，如入职前三年，要求专业教师一定要开设一门公益课程。教师的报酬可以选择课酬形式或计入教学工作量。同时，在承担课程的过程中，还要加强对教师劳动教育的宣传，如对教师以身作则、奉献社会等精神的强调。

“让教师在实践中树立劳动教育的意识，日后即使在专业教育中，如指导学生开展创新创业比赛、学科竞赛时，都能有意识地融入劳动教育。”蔡映辉说。

由于观念、课程体系、师资建设等原因，专业教育与劳动教育更好地融合还需要一段时间探索。