大学生综合素质教育仍需体系化推进(2)

需要强调的是，学生的综合素质教育虽然涉及的领域十分广泛，看似各不相同，但其内在的本质内容都是相通的，都会对学生的人生观、价值观和世界观形成产生重要影响，这就为综合素质教育的体系化提供了前提。

《中国科学报》：近两年，有关部门接连下文，劳动教育、军事教育等综合素质教育接连被纳入高校必修课范畴。这是否也为高校综合素质教育的体系化提供了契机？

闫祖书：确实是这样。去年10月，教育部、中央军委国防动员部联合发文，提出普通高校军事课设《军事理论》和《军事技能》两门必修课程。今年3月，中共中央、国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，更是将劳动教育纳入高校必修课。这些政策的出台，首先是提升了综合素质教育在高校整体教育格局中的位置，与此同时，也为高校做好相关工作提出了更高的要求。

需要指出的是，高校对于大学生的素质教育大致可分为两种模式，首先是专门化的课程教育，比如刚才提到的《军事理论》和《军事技能》课程；此外，还包括渗透到其他课程内的素质教育内容，如同“课程思政”和“思政课程”关系。在教学中，应将这两种模式有机统一起来，打造立体化的综合素质教育体系。

整合资源 优化师资队伍

《中国科学报》：在您看来，目前加强高校综合素质教育体系化建设所面临的困难有哪些？

闫祖书：目前最大的困难还是师资问题，既包括师资的数量问题，也包括师资质量问题。

由于一些客观原因，西农从事综合素质教育的师资队伍严重不足。以心理必修课为例，如果要面向全校开设心理健康教育必修课的话，至少需要20名专职教师，但目前不可能具备如此多的专职教师。怎样有效地整合人力资源，需要我们进行一些管理创新。

对此，我们采取的措施是按照“专兼结合，以兼为主”的原则，通过整合校内资源，把全体辅导员以及有能力、有热情的党政管理干部吸纳到学院教师队伍中来。

这种做法一方面整合和盘活了现有的师资力量，可以更好地提升素质教育的针对性和实效性。另一方面，对于兼职教师特别是辅导员而言，为他们职业化、专业化、专家化发展搭建了平台，从而有效增强了综合素质教育的师资力量。

《中国科学报》：对于从事综合素质教育的专职教师来说，与此前在各个职能部门开展相关工作相比，进入综合素质教育学院对他们有哪些实际的影响？

闫祖书：与一般的专业教师相比，从事综合素质教育的专职教师，其职责要更加多样化——除了日常的教育教学、科学研究、实践指导外，还要负责一定管理和服务工作。比如除教学工作外，心理教师还要承担日常的学生心理状况调查、为学生提供心理咨询、开展心理危机预警及干预等；艺术教师还承担校园文艺创作、艺术团体的管理和训练指导等。从这个角度说，这类教师的付出是更多的。

成立综合素质教育学院前，各部门对专职教师的考核有着不同的标准，因此，很多体现其劳动价值的工作，并不能成为评定其工作业绩乃至于职称晋升的标准，这对于教师队伍的长期稳定发展十分不利。

综合素质教育学院成立后，我们会针对这些教师的共性情况进行相应的政策调整，比如在职称评定方面，我们可以以学院为单位并根据工作特点与实际，制定相应的评定标准——坚决贯彻“破五唯”（唯论文、唯帽子、唯职称、唯学历、唯奖项），减少论文的权重，增加教学的比例，突出业绩贡献等。同时，我们将专职教师培训统一纳入学校培训计划，确保这支队伍的能力不断提升，从而调动他们工作的积极性。