让乡村儿童读上好书，难吗？(2)

　　担当者行动阅读研究与推广中心负责人陈美玉回忆，他们在2008年就做过乡村阅读馆项目，但发现“村民也好，学生也好，在没有养成阅读习惯的时候，他们走进阅读书屋的概率是很小的”，而且“图书的来源都是旧书捐赠，可读性没有那么高，也不一定适合当地的孩子们去阅读”，再加上没有专人管理等原因，“没有做下去”。从2009年开始，担当者行动推行“班班有个图书角”项目，决定不接受旧书捐赠，只接受资金捐赠，由自己来选购适合学生的高品质新书。

　　捐书只是改善乡村儿童阅读情况的第一步。怎么让孩子把书读起来是更重要也更复杂的问题，这既涉及“读什么”——如何选书，也涉及“怎么读”——阅读的方法和学校的管理。

　　现在，专业做乡村儿童阅读推广的公益机构基本采用项目化管理的制度，通过周密的设计、后续的回访适应乡村学校的现实需求，保证图书的使用效率。很多机构都开展了教师成长、阅读活动等配套项目，希望借此有效地带动孩子们读书。在整个行业生态中，还出现了像致力于资助项目和书目研制的深圳爱阅基金会、专注于阅读等课程方法研发的一公斤盒子等机构，让各机构之间能更好地配合而不是彼此重复。当然，公益机构的阅读推广项目仍然有继续改善的空间，但也要看到，想真正改变乡村儿童的阅读状况，公益机构能做的，也只是多个方面的其中一角。

　　2 亲子阅读缺位，学校责任更多

　　家庭的缺位，是乡村儿童阅读乃至于教育面临的普遍困境。

　　在记者走访的各地乡村小学中，老师都着重提到留守儿童在学生中占据相当高的比例。如湘西召市镇中心幼儿园的老师冉小兰告诉记者，她的班上18个孩子，绝大部分是留守儿童。而且由于近几年生源减少，大量村小和教学点都在撤并或自然消亡，不少孩子上学离家较远，导致在乡村小学，学生住校比例远高于城市。

　　在留守儿童家中，带孩子的是爷爷奶奶、姥姥姥爷，“有的老人同时要照顾四五个孩子，能让他们吃饱穿暖就不错了，哪儿顾得上给孩子讲故事、陪孩子读书”。一些老人使用的不是智能手机，和老师交流也受到限制。

　　即便是能够每天走读，父母至少有一方在身边的孩子，家长能在学习和阅读上给予的支持也十分有限。总体来说，家长们受教育的情况并不理想，能力不足以辅导孩子，有老师对记者说，家长们有些连小学二年级都没读完，孩子课本上的字都不认识。曾有研究者对乡村学生的家长进行问卷调查，发现家长们阅读的涉猎程度还比不上上小学的孩子。

　　“家庭没有阅读氛围，也很少有家长给孩子买书的。”北京密云区古北口镇中心小学副校长薛秀玲表示，因为父母不在身边，没有亲自陪伴、监督，极大降低了孩子的阅读质量和进程，也导致了学生家庭内自主阅读意识不强。

　　在这种情况下，学生阅读习惯的养成，阅读水平的提升，完全依赖学校和老师的工作。唯一的好处可能在于，乡村地区的家长对老师往往有更纯粹的支持和信任。广元利州区大石小学的谭桂珍老师现在带三年级，她从小学一年级入学，就开始定期给家长写信，在信中着重讲述阅读的好处和重要性，她甚至专门为家长准备阅读书目，有家长写了读书笔记发过来，她再自费购书作为奖品。在长期的带动下，现在“欣慰的是，他们比较认同我的理念，支持阅读，开展活动也积极参加”。