让乡村儿童读上好书，难吗？(3)

　　但另一方面，承担了更多责任的乡村学校，也面临种种困难。乡村小学普遍面临教师留不住、一人身兼多职等问题。在学生很少的村小及教学点，很多老师已近乎全科教师，很难苛求他们再在阅读上做细致的工作。一位长期从事乡村公益活动的人士告诉记者，不少学校其实都配有图书室，但很多是长期关闭的。他说：“主要是因为教师不足，一个图书室，至少要有一个人来管理，维护图书、提供借阅服务等，但很多乡村小学的师资都非常紧张，缺员是普遍现象，完成教学任务都很紧张，哪儿还有力量去维护图书室呢”？

　　除此之外，在一些乡镇小学，一位老师能从一年级带到六年级毕业的情况并不普遍，各种原因都可能导致中途更换老师，这给建立连贯的阅读习惯带来了很大的困难。同时，多位乡镇小学教师都表示，除了上课和改作业之外，还要频繁地开会、迎检、填写表册等，已应接不暇，想做阅读，只能更多地占用自己个人生活的时间。

　　于是，尽管近几年，几乎所有学校都表态要重视阅读，建设书香校园，但在实际的工作中，阅读在学校教学中的位置仍不无尴尬。

　　3 做阅读的老师，既快乐又孤单

　　通常在学校里，负责阅读的老师就是各班的语文教师。这看起来合情合理，但真具体到每一天的语文教学中，却又会出现很多问题：阅读时间安排在课内还是课外？如果安排到课内，是否会影响教学进度？老师为阅读付出的时间和精力，是否本职工作的一部分？阅读内容多了，能保证对学业成绩是正面的影响吗？

　　因为有如此多的问题，真正能坚持在班级推行阅读的老师并不多。北京桂馨慈善基金会桂馨书屋项目经理冀志伟告诉记者，他们在捐建书屋项目之外已做了多年教师的阅读培训，这批老师也成为桂馨慈善基金会重点支持的对象，因为他感受到，很多老师做了这么多年，一方面乐此不疲，另一方面有时是“很委屈”、“很无奈”的。所以，他们希望能给这些老师搭建一个平台，“给他们一个健康的圈子，让他们形成一个很良性的社群”，让他们不那么孤单。

　　四川广元市利州区大石小学的教师谭桂珍，近年来在推进阅读上非常投入。她入围了桂馨慈善基金会的“南怀瑾乡村教师计划”，得到了基金会的支持。对她而言，阅读是二十几年教育生涯中的一个转折。2011年时，她写了一篇名为“四十岁，刚发芽”的博客文章，将自己早年的教师生涯描述为“只知道完成日复一日年复一年的教学任务而无效地忙碌和付出”，而在读到李镇西《做最好的老师》后，她重新感知到身为老师的价值和意义所在。她加入教育社团，接受阅读培训，重新从一年级带班，为此不辞劳苦。

　　在四十岁“发芽”的谭桂珍，萌生出了强烈的主观能动性。她一直希望能带动学校里更多老师一起做阅读，但即便是赞同她做法的老师，在实际行动中也往往犹豫不决。为了让班级里的学生有更好的阅读条件和氛围，2018年暑假，谭桂珍向桂馨基金会申请资金支持，将自己班级的教室打造成了“馨美阅读教室”。她买了几个书架，立满了教室前后门之间的整堵墙，购买大批童书，包括绘本和适合中高年级阅读的一些儿童文学作品，又制作了相应的展板等。据同学校的其他老师描述，“当时谭老师每天到学校来，自己做这个教室，家里正在装修都不顾”。